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        蘇科庚:一位教師的兩次專業成長

        蘇科庚:一位教師的兩次專業成長

          2015年3月,在廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”培養對象遴選的面試中,一位專家評委向蘇科庚提出這樣一個問題:“你認為什么是高質量的提問?”

          稍作思考后,他這樣回答:“我認為高質量的提問應該是凸顯深度思維的問題,至少應該體現四個特點:一是,問題應該具有情境性,要能激發學生回答的欲望;二是,問題應該具有針對性,是為解決學習重難點服務的;三是,問題應該具有思維性,不能是簡單的問答互動或教材內容搬遷;四是,問題應該具有開放性,既能引導深度思考又能啟發廣度拓展。”

          2003年蘇科庚畢業于華南師范大學生命科學學院,在廣東廣雅中學任教的第一年,也正是高中生物學新課程在廣東試點實施改革的第一年。從那一年起,蘇科庚伴隨著新課程的實施一起成長,對“深度思維”這個話題,蘇科庚持續關注、深度思考、不斷實踐,形成了“為思維而教”的教學理念。

          抓住“關鍵事件”,促成第一次專業成長

          2004年,廣東教育學會生物學專業委員會舉辦高中生物實驗教學說課大賽。蘇科庚被時任科組長馮潔蓮推薦參加學校所在的荔灣區比賽。他對那次比賽印象深刻,因為從周一到周四,連續四個晚上他跑到學校實驗室里反復練習預講,在周五下午的比賽中,他的說課抑揚頓挫、條理清晰、過程自然流暢,從14名參賽者中脫穎而出,獲得參加市級比賽的資格,并在市賽順利奪冠。賽后,廣州市生物教研員麥紀青對這個新人寄予厚望,蘇科庚一鼓作氣,課余泡在論文里,從期刊網下載了所有與說課相關的論文,潛心研究,打磨說課稿,憑借新穎的教學設計、流暢的說課表達和“初生牛犢不怕虎”的沖勁,他又取得了全省第一名。

          2005年,參加中國教育學會中學生物學專業委員會的會議時,他展示的精彩說課受到了人民教育出版社生物室主編的高度關注,邀請他作為高中生物新課程專家培訓團專家為一線老師進行新課程培訓,至今已在全國不同地區開設了超過100場與新課程相關的培訓講座。這些講座也極大地促進了他的專業發展:“我感覺一下子打開了很多扇窗,這十多年的講座,及各類高端教研活動,既推動我主動地開展新課程、新教材的研究,并在課堂上積極探索和思考沉淀,又讓我得到了很多同行的認可。”2013年,蘇科庚再次代表廣東“出征”,過關斬將,獲得全國高中生物說課大賽一等獎第一名。

          抓住了說課大賽這個“關鍵事件”,蘇科庚遇到了自己專業發展上的“關鍵人物”——省市生物教研員、人教社生物室編輯和其他生物學課程專家,獲得了更多的學習機會。從學科新人,到2014年入選廣東省高中生物骨干教師培養對象,敏于觀察、善于積累的蘇科庚完成了第一次專業成長。

        蘇科庚:一位教師的兩次專業成長

          抓住“思維課堂”,實現第二次專業成長

          和許多進入教學成熟期的教師一樣,有那么幾年,蘇科庚也進入了“瓶頸期”,一度對自己的專業發展陷入了迷茫。2015年入選為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”第二批高中理科類名教師培養對象后,凝練教學思想的外推力,與“尋找自己最具優勢的點”這一內驅力相結合,蘇科庚開始對“為思維而教”進行深挖。

          談及為何要選擇“思維”,蘇科庚說:“十年課改,浩浩蕩蕩,從‘雙基’(基礎知識、基本能力)到‘三維目標’(知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀),再到如今的‘核心素養’,可以看出,隨著課程改革的實施推進,其教育目標也由之前的偏重知識傳授轉向能力素養的培養,重視學生思維能力、思維品質的發展,正成為新一輪課改的焦點與難點。”

          如何在教學中通過設計高質量的問題,引導學生進行有深度、有質量的思維,進而實現由“為知識而教”向“為思維而教”轉變,蘇科庚進行了一系列的實踐探索。包括:培養學生的懷疑態度和質疑精神,提高學生的實證意識和尋求證據的能力,善用案例創設問題情境,訓練學生的高階思維,利用試題素材設計問題,重視問題梯度的搭建。

          例如,蘇科庚曾執教一節《基因突變》公開課,這節課得到了現場觀摩的老師及專家的高度評價,認為課堂教學“問題的設計巧妙而富有梯度,引導討論熱烈而富有成效”。他在這節課采取的教學策略主要有兩個:一是創設問題,層層推進,引導學生根據問題分析、探究基因突變的相關內容;二是通過師生的互動、討論,結合基因突變的內容進行適當的拓展,引導學生舉一反三,深化對基因突變的理解。在教學設計上,根據學生的認知特點,他對教材內容進行了適當的調整和重組,問題指向明確,具有良好的思維梯度,能有效激發學生學習的興趣,進行積極主動的思考與討論,能有效突破教學的重點和難點。同時,他精選資料,引導學生進行相關的討論和分析,所選資料既與本節內容相關,又與后續學習內容相關,在有效突破難點的同時,也起了很好的承接效果。

          “思維能力與思維品質具備高持久度和高遷移度,它決定著學生對知識技能的掌握程度,也統領學生問題解決的水平深度。一個具備良好思維的學生更能有效地獲取處理信息、培養科學的人文氣質。”剛剛出版的專著《為思維而教——高中生物學思維課堂構建》,是蘇科庚對思維課堂的階段性總結。他提出了四個重要教學策略:聚焦概念學習,基于情境創設,立足問題導向,引導深度思維。具體到不同課型:新授課,從未知到有所知,歸納是其思維訓練的重點;復習課,從已知到結構化、系統化,演繹是其思維訓練的重點;講評課,從辨析到變式,分析是其思維訓練的重點;實驗課,從驗證到探究,設計是其思維訓練的重點。

          近年來,蘇科庚任廣東省中學生物教學專業委員會理事、秘書長,并連續參與籌辦了專委會2017-2019年的三屆年會,認識了更多優秀的同行。2019年9月,他組織開展了“百位生物名師教我學”活動,鼓勵并動員學生嘗試通過訪談的方式,圍繞自己感興趣的生物學問題,與全國各地的生物名師展開富有深度的學術交流,借力名師的指點迷津,助力生物學習的深度理解。名師的范圍很廣,既有高校生物學教授和中學生物名師,也有生物教材編輯、生科研究領域的社會名人。訪談內容及訪談感想已整理成38萬字的《為思維而學——百位生物名師教我學》,即將出版。

          通過與省內各地市生物教研員合作,各地推薦邀請十位生物學科尖子生分享學習經驗,蘇科庚完成了集結了157篇經驗介紹的著作《為思維而學——百位生物學霸是我師》。他利用教學之余,積極搜集學生常問的題、常錯的題,從中精選1000題,以一題一文的形式,分析學生的錯因,思考這些錯因對教學有何啟示,形成《為思維而評——千道典型錯題對教學啟示》一書。此外,他積極聯動華南師范大學生命科學學院,組織動員生物學在讀師范生(含本科生和研究生)廣泛采訪各地各級生物名師,了解他們的教學成長道路,匯編成《為思維而教——百位生物名師教我教》一書,將于2020年底出版。另外,蘇科庚計劃于2021年啟動《為思維而評——生物思維課堂評價標準研究》探索實踐。最后,將會形成“為思維而教”一個系列共六本著作的出版。

          這是蘇科庚的第二次成長,有了主攻方向,抓住一點,深耕下去,更重要的是他看問題的思維方式發生了重大變化:“為思維而教,就是為未來而教。教學就是發展學生的思維能力,為學生的終身發展奠定基礎。一個教師之所以深刻,就在于他善于攪動學生思維的漣漪,把課堂的溫度建立在思維的深度上。”

        責任編輯:Dotty

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